Mettendo le mani avanti, il parlamentare, che è convinto che la legge verrà approvata entro l’estate, ha dichiarato che “si tratta di una norma a costo zero per la Regione siciliana perché le materie che saranno proposte rientreranno nelle quote degli attuali piani obbligatori di studio riservate dalla legge Moratti alle Regioni, senza aumento dell’orario scolastico”.

E’ evidente il sapore ‘leghista’ della proposta, giustamente stigmatizzato da Vincenzo Consolo che sostiene la centralità della lingua italiana, nata tra l’altro in Sicilia, e non vede affatto la necessità di regredire verso i dialetti.

Resta in ogni caso il sospetto di un provvedimento propagandistico, molto generico, oltre che troppo economico (a costo zero), scritto senza consultare il mondo della scuola e dell’università e rinviando di fatto all’assessore regionale alla Formazione, Mario Centorrino, il compito di concordare con gli organismi scolastici le forme per applicare la legge nelle scuole.

Chi ha esperienza di scuola sa bene che, dagli istituti tecnici in giù, la stessa lingua italiana è già quasi una lingua straniera; sprecare tempo a tentare di insegnare il dialetto appare quanto meno masochistico.

E poi, è possibile insegnare un dialetto? Per natura sua il dialetto è una lingua soprattutto orale, quindi fluida, è accompagnata da una mimica e da un gesticolare che la rendono estremamente espressiva; la si apprende in famiglia, con gli amici e con la comitiva, per strada, non a scuola.

Nel momento in cui lo si vorrà costringere dentro una struttura per l’insegnamento lo si imbalsamerebbe e diventerebbe qualcosa di artificioso. Ciò che accade, di fatto, ogni volta che si usa in una forma letteraria.

E’ solo un caso che i grandi scrittori siciliani, e ne abbiamo in quantità industriali (Verga, Capuana, De Roberto, Pirandello, Quasimodo, Vittorini, Tomasi, Brancati, Patti, Bonaviri, Sciascia, D’Arrigo, Bufalino, Consolo, solo per fare qualche nome), abbiano tutti scritto in lingua italiana? Se avessero usato il dialetto, chi li avrebbe conosciuti?

Giovanni Ruffino, il più insigne linguista siciliano, docente alla facoltà di Lettere a Palermo, esprime perplessità non solo sulle procedure che (non) sono state seguite ma anche sulle concrete difficoltà che si dovranno superare per far funzionare convenientemente l’iniziativa.

La prima questione riguarda appunto quale dialetto verrà insegnato. Ruffino suggerisce un approccio linguistico, per capire ad esempio il contributo linguistico siciliano nella costruzione dell’unità d’Italia perché non ci si riduca alla superficiale riesumazione di filastrocche, proverbi e modi di dire. Ma, e siamo quindi alla seconda questione, quanti sono i docenti in grado di insegnarlo in modo adeguato? Chi si farà carico, scientifico ed economico, della loro formazione?

Le stesse osservazioni potrebbero essere fatte qualora si volesse privilegiare lo studio della letteratura dialettale, che ha certo una sua significativa tradizione.

L’assessore Centorrino, da parte sua, all’inizio dell’attuale anno scolastico aveva inviato alle scuole la proposta di un modulo di storia della Sicilia, da inserire nei curricoli ordinari. Per quanto se ne sa, non ha avuto ancora un seguito, ma l’ipotesi fatta circolare era tuttavia interessante anche se sembrava eccessivamente schiacciata sul versante della storia politico-istituzionale e poco attenta agli aspetti sociali ed economici, senza i quali il primo aspetto risulta inevitabilmente monco e scarsamente capace di andare oltre una storia osservata dal punto di vista delle classi dirigenti.

Anche in questi casi c’è tuttavia il rischio incombente di una insufficiente preparazione dei docenti, in mancanza della quale è probabile che tutto si ridurrà in un semplice, anche se lungo, elenco di avvenimenti raccontati in modo più o meno gradevole, secondo lo stile di Santi Correnti, informativo al massimo, ma per nulla critico e formativo.

Un’ipotesi, già praticata da alcune scuole siciliane, è quella di strutturare, all’interno di un buon modulo di storia generale, un’esperienza di laboratorio su documenti di storia locale, di cui sono ricchi, anche se poco ordinati, gli archivi di enti e scuole. Ma esistono i tempi didattici per attuare progetti così impegnativi?

Non vorremmo, ammesso e non concesso che l’iniziativa vada avanti, che diventi il solito cavallo di Troia per consentire alle tante associazioni pseudo culturali, che coltivano un sicilianismo becero e inconcludente, di accedere a fondi pubblici per promuovere un’immagine della Sicilia da opera dei pupi.

Sulla stessa questione si segnalano le simpatiche e pertinenti divagazioni di Ficarra e Picone su La Repubblica-Palermo del 22.5.2011.

Catania infatti è la città che primeggia nell’indagine statistica sui “neet”, i giovani che non hanno un’occupazione, non studiano e non frequentano corsi di formazione professionale (è questa la traduzione in italiano dell’acronimo inglese Not in Employment, Education and Training). Ne conta il 36,4%  (32,6% i maschi, 40,2% le femmine)  e condivide il poco invidiabile primato con Napoli.

Su base regionale prevale la Campania (valore medio 33,5%), seguita dalla Sicilia (33%), dalla Calabria (28,8%) e dalla Puglia (28,6%).

L’analisi del fenomeno è contenuta nel “Monitor” n. 25 del marzo 2011, bollettino della banca dati dei mercati del lavoro del ministero curata dall’agenzia Italia Lavoro.

L’età media dei “neet” va dai 15 ai 29 anni e si stima che in tutta Italia oltre 2 milioni di giovani sono in queste condizioni e che il 56,5% è costituito da donne. L’incidenza percentuale sul totale della popolazione di riferimento, con età compresa tra 15 e 29 anni, è pari al 21,2%. A Catania sono in tutto 77.580, di cui 35.053 maschi (il 45,2%) e 42.527 femmine (il 54,8% del totale).

A conferma di un dualismo ormai consolidato anche da altri indicatori, la presenza dei giovani “neet” è dunque particolarmente marcata nel Mezzogiorno: le prime 35 province per tasso di giovani “neet” sono del Mezzogiorno, con un valore medio di circa il 30% che si alza fino a toccare il 33,3% nel caso delle donne mentre per gli uomini scende al 27,4% .

Si tratta di valori pressoché doppi rispetto ad altre aree del Paese: nel nord-est si arriva infatti al 13,2%, nel nord ovest al 15,4% e al centro al 16,1%. Non mancano tuttavia alcune province del centro-nord al di sopra di questi valori, come ad esempio Frosinone, Massa Carrara, Rieti, Livorno, Chieti, Imperia, Gorizia, Terni, Latina, Ascoli Piceno.

In altre parole siamo in presenza di quella parte sempre più consistente di popolazione giovanile che è stata espulsa dai percorsi formativi e contemporaneamente si trova priva di occupazione. Nullafacenti quindi, ma non per scelta, più spesso per perdita di fiducia.

Osservazione confermata dal fatto che in Sicilia le persone classificate come inattive sono il 70,7% mentre quelle in cerca di occupazione sono il 29,3%. In Italia le stesse categorie si collocano rispettivamente al 65,8 e al 34,2%.

Indicazioni interessanti vengono anche dal considerare i titoli di studio di questi giovani. I valori più alti, in tutte le regioni, si registrano, sia per i maschi che per le femmine, per i giovani in possesso di diploma di scuola superiore di 4-5 anni e per quelli in possesso di licenza media. In Sicilia sono rispettivamente il 12,4 (in Italia l’8,9%) e il 15,6% (il 7,9 in Italia).

Ovviamente, anche da questo punto di vista, le regioni in cima alla classifica, con valori pari a circa il doppio della media nazionale, sono quelle meridionali come Campania, Puglia, Sardegna e Sicilia.

I valori relativi ai giovani “neet” laureati sono invece pressoché allineati: il 2% in Sicilia, il 2.1% in Italia.

Si deve giungere alla conclusione che la diffusione della scolarizzazione al livello medio alto si sta rivelando un boomerang sul piano occupazionale? E’ un caso che, proprio in queste ultime settimane, si è sviluppato un serrato dibattito sulle negative conseguenze dell’abbandono dei lavori manuali nei processi formativi?

La seconda domanda ci sembra legittima, ma non bisogna dimenticare che abbiamo appena evitato la liceizzazione degli istituti tecnici e che l’attuale riforma in corso di questi ultimi ha tagliato in maniera consistente il monte-ore, andando a colpire soprattutto gli insegnamenti di laboratorio.

C’è da considerare poi l’asimmetria del mercato del lavoro, con un centro-nord alla perenne ricerca di operai e tecnici specializzati che sicuramente sono ampiamente presenti fra i “neet” del meridione, ma come si fa a chiedere a questi giovani di trasferirsi al nord quando vengono offerti contratti e stipendi che non consentono loro neanche di rendersi economicamente del tutto autonomi dalle famiglie, considerato anche il costo della vita?

Sembra un circolo vizioso che non riesce a spezzarsi. Certo è che le famiglie meridionali si stanno trasformando sempre più in ammortizzatori sociali e che la malavita organizzata da questa amplissima disponibilità di manodopera a buon mercato trae enormi vantaggi.

Sarebbe troppo chiedere alla nostra classe dirigente di riflettere su queste domande che riguardano milioni di giovani, abbandonando per un attimo l’ossessiva attenzione per una riforma della giustizia che interessa una sola persona?

George Grosz, i Ladri della società, 1920, Stoccarda, Staatsgalerie

Ormai non passa giorno in cui non dobbiamo leggere di scuole in difficoltà economiche tali da non riuscire a gestire nemmeno l’ordinaria amministrazione, eppure ci sono tante istituzioni scolastiche che, malgrado queste e altre difficoltà, continuano ad essere baluardo di formazione civile e centri di elaborazione culturale.

E’ questa la prima impressione che suscita la pubblicazione dei risultati di un’indagine, condotta dal Centro Pio La Torre, sulla percezione del fenomeno mafioso dei giovani studenti.

Pur non trattandosi di un’iniziativa del tutto originale, e malgrado non lavori su un campione statisticamente rappresentativo, trova la sua particolare consistenza nel fatto che è stata condotta a livello nazionale e quindi consente, in qualche modo, di mettere a raffronto le diverse sensibilità dei ragazzi del Sud e del Centro-Nord.

I risultati dell’indagine ci parlano di una sufficiente conoscenza della pericolosità sociale della mafia e del suo peso negativo sullo sviluppo economico, ma conferma anche una sostanziale sfiducia nella capacità di sconfiggerla non solo per la limitatezza dell’azione repressiva da parte dello Stato ma soprattutto perchè sono le stesse istituzioni, il mondo politico e la classe dirigente ad essere ritenuti fortemente permeabili dagli interessi mafiosi.

Questa rassegnazione assieme alla radicale presa di distanza dalla politica sembrano essere in effetti le acquisizioni più preoccupanti, anche perché la scelta alternativa di “dedicarsi agli altri”, più che la manifestazione di un nuovo senso civico sembra essere una fuga verso un buonismo moralistico e di maniera.

Vogliamo evidenziare questo aspetto anche perchè della mafia continuano ad essere sottolineate le manifestazioni, diciamo così, più tradizionali – traffico di droga, prostituzione, racket, controllo del mercato del lavoro nero – mentre sono colti in modo più sfumato, che non va oltre una generica incidenza sull’economia, i più profondi interessi economici.

Questi ormai non riguardano solo la gestione dei rifiuti e l’ingerenza negli appalti pubblici, dove peraltro è necessaria la collusione di settori consistenti della politica e della pubblica amministrazione, ma si spingono a penetrare, in modo sempre più profondo, per quanto spesso silenzioso e poco appariscente, nei gangli dell’imprenditoria e soprattutto della finanza.

E’ la ‘mafia dei colletti bianchi’, ancorché sporchi, il nuovo fronte del porto e fino a quando non si riuscirà a leggere attraverso la sua nebbia, sarà veramente difficile venirne a capo.

Meno male che l’incombente legge sulle intercettazioni contribuirà a stendere un velo pietoso su tutto questo spettacolo: così almeno non avremo motivo per roderci il fegato.

Ne è venuto fuori un quadro disarmante. Strutture scolastiche inadeguate (spesso sprovviste persino del certificato di agibilità); abnorme aumento del numero degli alunni nelle classi (sino a 35); contrazione delle ore del Sostegno; riduzione del personale amministrativo e dei collaboratori scolastici; meno soldi per le pulizie; continui tentativi di svuotare gli Organi Collegiali.

Come se non bastasse, è arrivato il “riordino” Gelmini-Tremonti, pomposamente definito, non si capisce in base a quali criteri, epocale riforma della scuola. In effetti, i due, come accadrebbe in una qualsiasi SPA, per risparmiare si sono limitati, esattamente al contrario di quanto succede negli altri paesi europei, a ridurre drasticamente il numero delle ore scolastiche, secondo la brillante riflessione che studiando meno si apprende meglio.

Peraltro, e qui la logica sembra proprio incomprensibile, prima si sono tagliate le ore di lezione e solo ora si comincia a discutere di nuovi programmi scolastici. In questa situazione, i duecento docenti hanno pensato che si dovesse evitare che facesse chiù scuru ‘i mezzanotte e hanno ritenuto necessario che tutti riprendessero a discutere sul diritto all’istruzione.

Nasce, così, l’idea della Notte Bianca, un primo momento di confronto collettivo fra quanti pensano che una società che non investe nell’istruzione è destinata a un’inevitabile declino.

Sabato 10 aprile alle ore 18,00 appuntamento in piazza Duomo per poi spostarsi al Boggio Lera. Qui, ci si dividerà in gruppi di lavoro su: la scuola che vogliamo; la sicurezza nelle scuole; il precariato; prospettive della mobilitazione. Finita la discussione, e deciso, almeno in parte, il percorso delle prossime settimane, proseguirà la Notte Bianca. I presenti ascolteranno i brani proposti da un coro formato da docenti e allievi del Turrisi Colonna e, visto che ci trova in una scuola, la manifestazione si concluderà con un reading di poesie e brani letterari: la cultura si difende facendo cultura.

Leggi il volantino preparato e diffuso dagli organizzatori della Notte Bianca

Leggi su Argo Ristruttuazione aziendale, non riforma della scuola

Da qualche giorno infatti è arrivata alle Segreterie di tutte le scuole la circolare applicativa, con allegata lista di proscrizione, del decreto del Ministro Mariastella Gelm-onti che dispone la risoluzione unilaterale del rapporto di lavoro nei confronti del personale dipendente che abbia raggiunto 40 anni di anzianità contributiva, anche se non ha raggiunto 40 di servizio o 65 anni di età.

Naturalmente il tutto viene sbandierato dal Grande Imbonitore come un’opportunità per rendere disponibili posti di lavoro ai giovani: nulla di più falso! Basti pensare che la sola riforma degli istituti tecnici comporterà, per tutte le classi tranne le quinte, una riduzione dell’orario settimanale da 36 a 32 ore.

La politica dei tagli, solo per l’anno scolastico 2010/2011, si tradurrà in una contrazione di organico di 41.600 posti, 12.800 docenti nelle scuole superiori, 12.800 docenti per la primaria e la media, 16.000 unità lavorative per il personale ATA.

Solo in Sicilia il taglio dovrebbe ammontare, salvo ulteriori sorprese, a 4.200 unità, mentre Catania dovrebbe subire un taglio di circa 1.000 unità lavorative così distribuito: 350 Ata, 325 docenti per il secondo grado e 325 docenti tra scuola primaria e secondaria di 1° grado.

In effetti l’unica motivazione dichiarabile è che si tratta di ”interventi per il contenimento della spesa per il pubblico impiego” e di dover far fronte al rischio del “formarsi di ruoli in esubero” conseguenti alla “riduzione di un rilevante numero di posti di docenti e di personale ATA.”

I giovani, inoltre, costano molto meno degli anziani, ammesso anche che si assumano nuove forze lavoro per ogni lavoratore messo in pensione.

Vi è poi un altro evidente controsenso: da un lato si vuole prolungare l’età pensionabile, dall’altro si mandano in pensione prematuramente persone nel pieno della loro maturità professionale. Il presunto risparmio viene in effetti messo a carico del sistema previdenziale con un maggior numero di erogazioni di pensioni e minor afflusso contributivo per retribuzioni inferiori dei neoassunti.

Addirittura, per chi abbia già raggiunto i 65 anni e chiede di continuare a restare in servizio, si dichiara papale papale che “non si trova nella condizione di poter assicurare una continuità lavorativa compatibile con un’attività di formazione e riqualificazione professionale necessarie in dipendenza delle modifiche ordinamentali in corso di realizzazione”. Come dire: rimbecilliti per decreto.

Se si tiene conto che l’unica epocale “modifica ordinamentale in corso di realizzazione” consiste in un robusto taglio del quadro orario di insegnamento, forse ci si riferisce al fatto che questi insegnanti, avendo problemi di prostata, sono costretti ad andare spesso in bagno e quindi non possono “assicurare una continuità lavorativa”.

Certo è che gli insegnanti sono l’unica categoria a cui si possono impunemente dire certe cose, senza che nessuno ci faccia caso. Immaginate cosa accadrebbe se venissero usate affermazioni del genere per altre categorie come quelle dei magistrati, dei professori universitari, dei politici o dei presidenti del Consiglio dei ministri!

La soluzione potrebbe essere quella di rendere mutuabili a carico del Servizio Sanitario gli intrugli di Mago Merlino Scapagnini, ma si tratta evidentemente di soluzione troppo onerosa.

Rispetto a una spesa media per abitante che a livello nazionale è di 29 euro per quanto riguarda rifiuti e ambiente, in Sicilia la media è di 42 euro. Purtroppo a tale maggiore impegno economico non corrispondono servizi e tutele adeguate, come dimostrano le continue emergenze che riguardano quasi tutto il territorio siciliano.

Tratto da Repubblica on line: Le venti Italie della spesa regionale di Luisa Grion

In seguito i precari si sono spostati al vicino Istituto Tecnico Industriale “Guglielmo Marconi”, dove, in occasione dell‘inaugurazione dell’anno scolastico, era prevista la visita del direttore generale dell’ufficio scolastico regionale per la Sicilia, Guido Di Stefano. Di fronte al direttore Di Stefano i rappresentanti dei precari hanno ribadito il loro no ai contratti di disponibilità, la loro opposizione alla creazione di classi sovraffollate, inevitabile conseguenza del taglio delle organici, e hanno portato perplessità non solo relative al proprio futuro, ma anche e soprattutto relative alle conseguenze che i cambiamenti apportati dalla ministra Gelmini possano avere sul futuro degli alunni. Cambiamenti che per ora si manifestano sotto forma di tagli sul budget, evidentemente non indipendenti dal Ministero del Tesoro, e tali e tanti da aver reso appropriato per la ministra il soprannome di Gelmonti.

Il preside del Marconi, prof. Orazio Lombardo, ha manifestato la propria solidarietà ai docenti e ai collaboratori scolastici licenziati. Molto amaro, invece, il comportamento dei lavoratori di ruolo, specie docenti, che non solo non hanno appoggiato i colleghi precari, ma hanno spesso polemizzato con loro. La lotta dei precari della scuola nasce dal desiderio e dal bisogno di conservare il proprio posto di lavoro, ma allo stesso tempo è lotta per la qualità e l’innovazione della scuola pubblica e per il diritto allo studio, e in questo senso ci riguarda tutti. Perché deve importare a tutti, nessuno escluso, che dalla scuola pubblica escano cittadini resi consapevoli e non manipolabili.

Alleghiamo una lettera spedita alla redazione di Argo da una docente precaria, da leggere come spunto di riflessione sulla attuale situazione della scuola pubblica.
Scuola pubblica. Storia sociale di una colonna infame

Nella relazione  allegata al famigerato accordo, il Commissario affermò che di quella scuola non c’era bisogno. Molto più importante e urgente era risolvere l’annoso problema del Corso dei Martiri (che affronteremo presto nel suo complesso), di cui la ubicazione della scuola costituisce solo un annesso.

Adesso, però, dopo le proteste della opposizione, dei sindacati (vedi La periferica del 31 luglio), delle famiglie e dei docenti della scuola (vedi scheda sulla Sicilia del 6 u.s.), il sindaco è pervenuto a una soluzione salomonica raggiungendo un nuovo accordo. E qui interviene il colpo di scena. La scuola sarà demolita, ma verrà ricostruita poco distante, a spese dei proprietri delle aree. Quali sarebbero i vantaggi di questa scelta che appare assolutamnete insensata? Per la città e per gli utenti della scuola, nessun vantaggio. Per i proprietari, evidentemente, molti. Se si accollano le spese della demolizione e della ricostruzione (che avverrebbe sulla piazza Giovanni XXIII, vale a dire della stazione) vuol dire che pensano di ricavare altissimi profitti dallo sfruttamneto dell’area edificabile che si libererà. Non per niente il sindaco è stato accusato di privilegiare gli interessi dei privati pittosto che quelli della collettività.

Altro aspetto assurdo della questione è il ruolo che riveste in questa faccenda il Consiglio Comunale. Esso non ha voce in capitolo sull’accordo stipulato da Emanuele  e modificato da Stancanelli (trattandosi di decisioni che competono alla Giunta), ma deve esprimersi sulla variante che prevede la costruzione della suola nel nuovo sito. Forse se non fosse necessario un voto del Consiglio Comunale, su questa vicenda non si sarebbero accesi i riflettori, come è avenuto nella prima settimana di agosto.

Resta ancora da vedere quale esitp avrà l’esposto presentato dal Comitato in difesa della scuola presso la Corte dei Conti e la Procura della Repubblica.

Leggi sul nostro archivio l’articolo di Pinella Leocata